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motivacion

adriana
Psicologia universidad antonio nariño
Escrito por Adriana Arango
el 05/07/2007
Este tema es importante para mi en mi semestre de la U
Zybertronic
Perú, Perú
Escrito por Zybertronic
el 21/07/2007

HOLA , Soy Vilma Rene Rimaycuna Meza. Como les va. Les estoy enviado en Archivo adjunto informacion respecto a la MOTIVACION EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Saludos y mucha suerte. Bye. La verdad que tomó su tiempo, pero, al fin, aquí está. Pueden visitar este enlace también eh:

Https://weblogs.madrimasd.org/educacionytic/archive/2007/07/12/62471. Aspx

Suerte. Cualquier consulta envienme un correo a rene_1560@hotmail. Com. Bye.

CREO QUE NO SALIO. LO VOY A VOLVER A ENVIAR. SI. ESPEREN.

I N T R O D   U C C I ON

 

LA   MOTIVACION EN LA ETAPA DE LAS

OPERACIONES CONCRETAS

(DESDE LOS 6 – 12 AÑOS)

 

 

  Coincidentemente la etapa de Operaciones Concretas definida por Piaget, se enmarca dentro de la etapa de la Educación Básica o Período escolar, comprendida desde los seis a doce años promedio, (Etapa de estudios del Nivel de Educación Primaria); terminando con la aparición de la pubertad. Es en esta etapa en que el niño comienza a adquirir responsabilidad y afirma sus hábitos para el resto de la vida. A los niños de esta edad les gusta conocer cosas nuevas, cooperar en distintas actividades o tareas familiares, despertando el interés por lo nuevo, es un factor potencialmente favorable para poner en práctica la Motivación a fin de que respondan a una conducta o comportamiento específico.

 

Estas aficiones se aprovechan para motivarlos a que se interesen en su aprendizaje, condicionado a fuerzas en sentido de la afectividad, autoestima a mérito de su desarrollo personal del período Infantil.

 

El niño comienza a adquirir responsabilidad y afirma sus hábitos para el resto de la vida. Es la etapa en que el niño comienza a interactuar con más personas, incluyendo adultos y pares. Fundamentalmente en este periodo a través de los factores condicionantes de la Motivación se pretende que el niño desarrolle su capacidad de trabajo productivo, aprendizaje de habilidades, sobre todo   amplíe  la comprensión de sí mismo, para comprender a los otros.

En este periodo el niño aprende cómo funciona lo social: Roles y reglas, relaciones entre otros, que desarrolle  patrones de conducta, gratificantes, aceptados socialmente y que finalmente, manejar su propia conducta de acuerdo a los requerimientos del entorno. Definen el tema del autoconcepto y básicamente, de la autoestima como mediador del aprendizaje El autoconcepto puede ser definido como sentido de sí mismo ,  conocimiento de lo que se  ha sido y lo que se será a futuro. Respondiendo al interrogante de ¿ quién soy?

Es el momento en que la motivación orientanda o focalizada se dirige al niño teniendo en cuenta los cambios de conducta y sentimientos   que va desarrollando en su proceso evolutivo.


LA MOTIVACION EN LA ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS    

DESDE LOS 6 – 12 AÑOS

 

Etapa de las Operaciones Concretas:

(Periodo: 6   – 12 años)

Características: Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. . . La educación básica o Primaria,   es la más importante, ya que en esa etapa escolar se va forjando el carácter y la personalidad del niño

LA MOTIVACION.

ETIMOLOGIA

El término motivación se deriva del verbo latino movere , que significa moverse , poner en movimiento o estar listo para la acción, Para Moore la motivación implica impulsos o fuerzas que nos dan energía y nos dirigen a actuar en consecuencia. Según Woolfolk la motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. De acuerdo con Broophy, el término motivación es un constructo teórico que se emplea hoy en día para explicar la iniciación, dirección, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de aquel orientado hacia metas específicas. Tal es el caso del que vamos a tratar en la Etapa de las Operaciones Concretas.

¿QUE ES LA MOTIVACION?

Es el conjunto de todas aquellas variables que provocan, sostienen y dirigen la conducta. La estimulación propiamente dicha. Es una técnica específica que requiere la confección de un programa individualizado de actividades que siga una secuencia de experiencias encaminadas a buscar una mejora en el funcionamiento, tras la pertinente valoración del comportamiento de la persona.

La motivación es lo que impulsa la acción del hombre y las conductas humanas, en este sentido, es también lo que impulsa y guía a la inteligencia y lo que contribuye a su desarrollo. Entre las motivaciones humanas están los sentimientos, pero también los denominados instintos, por ejemplo, la sexualidad y el instinto alimenticio y de conservación. Todas las grandes corrientes de la psicología: el conductismo, el cognitivismo, el psicoanálisis,…han intentado explicar la motivación humana y su diferencia con la animal.

La motivación para aprender es la fuerza interior, originada por un estímulo o una necesidad del sujeto, que impulsa o atrae a éste para que comience un nuevo aprendizaje, hace que persista en él, que se oriente de una determinada manera, que aprenda con mayor o menor intensidad y que decida cuando lo termina. En general, en la motivación cabe considerar aspectos muy diversos, como son:

Motivación intrínseca , procura los intereses personales y ejerce las capacidades propias, busca y conquista desafíos, por lo que el individuo no necesita de castigos ni incentivos para trabajar, la actividad le resulta recompensarte en sí misma.

Motivación extrínseca , tiene relación con el interés que despierta el beneficio o recompensa externa que se va a lograr al realizar una actividad, por ejemplo una calificación aprobatoria, evitar la reprimenda de los padres, obtener dinero a cambio, complacer al profesor, etcétera.

OTRAS DEFINICIONES

En otros conceptos, la motivación es una experiencia subjetiva con manifestaciones cognitivas, fisiológicas y conductuales que, partiendo, bien de los elementos del ambiente (estímulo), bien de aspecto del propio sujeto (necesidad), empuja o atrae a éste a realizar una actividad o a comportarse con una conducta. De tal manera, motivar significa mover a y se caracteriza por la dirección y la intensidad de su efecto. Para Young (1936), es el proceso que suscita o inicia una conducta, de sostén de una actividad que progresa y de canalización de la actividad en un curso dado.

* Puede decirse que la motivación es la causa del comportamiento de un organismo, o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada.

EN SINTESIS   

El factor   Motivación evalúa la existencia o ausencia de conductas vinculadas con la Motivación e interés del niño de las Operaciones Concretas , en sus estudios. Se recogen aspectos relacionados con la preocupación por los estudios, interés por las tareas escolares y comportamientos descuidados en temas académicos. Cuanto más responsables y autodisciplinados son los alumnos mejor rendimiento obtienen, suelen ser internos en sus atribuciones; desarrollan un autoconcepto académico positivo, se perciben como una buena persona, en general, se encuentran más motivados intrínsecamente y hacia la consecución de reconocimiento social, tienen mayores expectativas de éxito futuro en las tareas escolares y, por último, muestran mayor interés por la dirección que toman sus estudios.

 

Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel del profesor están dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la motivación del estudiante permite explicar en que medida los alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que desean sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su disposición para involucrarse en las actividades propuestas Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el ámbito de la motivación, está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social “motivación por el aprendizaje”.

El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para su alumno que comprendan que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:

a)         Las características y exigencias de la tarea o actividad;

b)         Las metas o propósitos que se establecen;

c)         El fin que se busca con su realización.

“La motivación es, en síntesis, lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía.”

PROPOSITO DE LA MOTIVACION

Por lo tanto son tres los propósitos que se desean conseguir con la motivación:

 

1. - Despertar interés en el alumno y llamar su atención;

2. - Estimular el deseo de aprender que implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses. ; y

3. - Esfuerzo hacia el logro del fin

 

Por lo tanto se puede decir que el papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo necesario, siendo la labor del profesor ofrecer la dirección y la guía pertinente en cada situación.

 

La MOTIVACION es la estimulación adecuada.

Para algunos autores esta estimulación debe ser sinónimo de felicidad. El cerebro humano es tan dinámico que es muy fácil formar niños llenos de conocimientos o habilidades, pero sin motivación, NI pasión, o niños que al ser estimuladas incorrectamente no son lo que sus estimuladores quisieron que sean (deportistas, músicos, etc. ) sino por el contrario serán (anti-deportistas o anti-artistas) lo que realmente sería el producto de la también existente ESTIMULACIÓN IN-ADECUADA que origina los "sabelotodo" pero incapaces de crear, organizar y gestionar. Sin pasión NI felicidad. 

 

 

 

 

L A     M O T I V A C I O N     E S C O L A R

La Motivación Escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas : cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas ; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto.

Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar : el aprendizaje .

 

La motivación escolar constituye uno de los factores psico-educativos que más influyen en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una compleja interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores.

 

De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y comunidad educativa implicada.

 

Se seleccionaron algunos elementos conceptuales como principio de la motivación escolar que es de una gran complejidad del proceso,   se considera que ésta no se restringe a la aplicación de una técnica o método de enseñanza en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva una complicada interrelación de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales, económicos y académicos   tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos, como con la de sus profesores. De tal forma, es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita, y sólo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores implicados.

La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje:

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar se genera a través de un método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.     

La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).

Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.

Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa.

Unos de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula son:

  La forma de presentar y estructurar la tarea.

  Modo de realizar la actividad.

  El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

  El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

 

MITOS   (IDEAS NEGATIVAS) SOBRE LA MOTIVACION ESCOLAR

Hay ciertos mitos acerca de la motivación escolar los que deben ser definitivamente erradicados. Estos son:

-          La motivación escolar es un proceso exclusivamente endógeno, interpersonal, donde intervienen poco los factores interpersonales o sociales.

-          La disposición favorable para el aprendizaje es inherente a la personalidad del alumno y está determinado por su ambiente familiar o contexto socioeconómico.

-          La motivación es un proceso afectivo, me gusta o no me gusta.

-          La motivación es un proceso que se origina al inicio de una actividad o tarea del aprendizaje.

-          Para motivar a los alumnos lo más importante es disponer de un buen sistema de recompensa o premio de sus logros.

-          Los buenos alumnos están motivados por el aprendizaje en si mismos, los malos estudiantes, por las recompensas externas que pueden obtener.

-          Los profesores no son responsables de la motivación de sus alumnos.

-          Es poco probable que se llegue a mejorar la motivación por aprender en alumnos con historias de fracaso escolar, con algún tipo de discapacidad, apáticas o ansiosas.

LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACION EN ESTA ETAPA.

Son muchos los factores que intervienen en el rendimiento escolar: el apoyo de los padres es uno de ellos. ¿Qué pueden hacer los padres y educadores, entonces, para que el niño de 6 a 12 años, se desempeñe con éxito en la vida escolar? Básicamente animarlo, alentarlo, felicitarlo, reconociendo sus progresos, avances y adelantos.

El ritmo vertiginoso del mundo actual y las múltiples tareas a las que están comprometidos los adultos han ido quitando tiempo a los padres para estar alerta y al día con respecto al desempeño cotidiano de sus hijos en las actividades escolares. Incrementar en forma significativa: La participación de los padres en el proceso educativo de los hijos incide y mejora el rendimiento en la escuela.

Muchos padres asocian éxito o fracaso escolar con el rendimiento académico de los estudiantes. Esto implica que el niño que obtiene buenas notas es exitoso y debe tener una recompensa por ello. Por el contrario, quien no logra llenar las expectativas académicas, experimenta un fracaso y debe ser castigado.

La poca tolerancia al fracaso se revela, en algunas familias, en la aplicación de sanciones y en la búsqueda de culpables. El fracaso escolar, la mayoría de las veces, viene acompañado de castigos impartidos desde la escuela misma: el niño debe cambiar de colegio o pasa a formar parte del grupo de malos alumnos. Estas situaciones, en definitiva, no hacen más que marcar al estudiante y lograr que pierda la confianza en sus potenciales capacidades.

El resultado en la libreta de notas a final de cada período no debe ser un único y determinante en el momento de evaluación de los logros del niño o adolescente. Se trata de estar atentos al desempeño diario, a la superación de las pequeñas dificultades y, en ese sentido, motivar, incentivar, premiar.

Estimular y motivar adecuadamente

La motivación quizá sea uno de los factores que más directamente incide en el éxito escolar. Sin motivación nuestro hijo no dará todo lo que puede dar de sí, independientemente de sus capacidades. Nuestro estímulo será un elemento clave para asegurar y mantener un alto nivel de motivación y una buena predisposición hacia el estudio. Para ello es importante atender a los siguientes aspectos:

 

Los resultados obtenidos y las recompensas ofrecidas. Es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados por nuestro hijo, principalmente con alabanzas y mensajes positivos.

 

El interés de los padres en el aprendizaje. Los hijos están más motivados si los padres se interesan por los temas que están estudiando y no solo por los resultados del rendimiento escolar.

 

El propio estado físico emocional. El cansancio, la ansiedad y los problemas personales influyen negativamente en la concentración y motivación.

 

Otro factor importante de destacar para lograr un niño motivado es sostener el hecho que lo que se estudia es más importante que las notas. Si bien esto es obvio, muchas veces las notas se ponen inadecuadamente o se le da mayor importancia a la nota que a lo que el niño ha logrado y esto es percibido por todo chico. Se sentirían más fuertemente motivados a estudiar si sus maestros y padres se interesaran más por lo que realmente han aprendido que por los resultados numéricos de una prueba. Es fundamental no confundir el estudio o rendimiento verdadero y la conducta conformista necesaria para pasar de grado.

 

 

 

FORMAS POSITIVAS Y NEGATIVAS DE MOTIVAR AL NIÑO

En los cuadros abajo, podrás conocer cómo se motiva negativa y positivamente a los niños, y qué actitud se promueve con cada caso.

Empecemos por las frases para una motivación positiva y la relación con la actitud promovida. Las frases positivas deben ser usadas a menudo. Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero, en presencia de hermanos pueden producir celos.
Después presentamos las motivaciones negativas, es decir, con las que debemos descartar de nuestra educación. Cuando se dicen estas frases delante de otras personas se produce humillación, y la actitud negativa queda más reforzada.

MOTIVACIÓN POSITIVA (frases dichas por los padres a sus hijos)
ACTITUD PROMOVIDA (en los hijos)

Has sido capaz de hacerlo - Soy capaz

Muy bien. Yo sé que lo harás - Soy capaz

No dudo de tu buena intención - Soy bueno

Juan tiene un alto concepto de ti - Juan es mi amigo

Si necesitas algo, pídemelo – Amigo

Sé que lo has hecho sin querer - No lo repetiré

Estoy muy orgulloso de ti – Satisfacción

Sabes que te quiero mucho – Amor

Yo sé que eres bueno - Soy bueno

Te felicito por lo que has hecho - Alegría, ganas de mejorar

Qué sorpresa más buena me has dado – Alegría

Cuando me necesites, yo te ayudaré – Amor

Así me gusta, lo has hecho muy bien – Satisfacción

Noto que cada día eres mejor - Ganas de serlo

Creo lo que me dices, sé que lo harás – Confianza

Sabes que quiero para ti lo mejor – Amor

Tú te mereces lo mejor – Satisfacción

No esperaba menos de ti - Confía en mí

Puedes llegar a donde tú quieras - Puedo hacerlo

Seguro que las próximas notas son mejores - Estudiar más

Las frases que NO debemos decir a nuestros hijos

Cuidado con lo que dices a tu hijo. Presentamos las motivaciones negativas, es decir, las frases que debemos descartar de nuestra educación y comunicación con nuestros hijos.

Cuando se dicen estas frases delante de otras personas se produce humillación, y la actitud negativa queda más reforzada.

 

MOTIVACIÓN NEGATIVA (Frases dichas por los padres a sus hijos)
ACTITUD PROMOVIDA (en los hijos)


Eres un desordenado - El desorden

Siempre estás deseando fastidiar - Fastidiar aún más

Debes aprender de tu primo - Rechazo al primo

Así no llegarás a ningún sitio – Temor

Estoy harta de ti – Desamor

Ya no te quiero – Desamor

Aprende de tu hermano – Celos

Quedas castigado - Tristeza, venganza

Siempre te estás peleando - Me gusta pelear

Apártate de mi vista... No quiero verte – Desamor

No sabes estar quieto - Soy nervioso

Me matas a disgustos - Temor, desamor

Siempre estás peleando - Es lo mío

Cada día te portas peor - Soy así, soy malo

Eres un mentiroso - Lo mío es mentir

No sé cuando vas a aprender - Tristeza. No puedo

No me quieres nada - Desamor. Tristeza

Así no tendrás amigos - Es verdad

Se lo diré a papá cuando venga - Temor. Tristeza

Como sigas así te voy a castigar – Temor


Notas:
a) cuando se dicen estas frases delante de otras personas se produce humillación, y la actitud negativa queda más reforzada.

b) es aconsejable ir usando estas frases cada vez menos

c) sigue el ejercicio. Añadir 10 frases más, las que se usan en casa, observarlas, e verificar qué tipo de actitud puede estar motivando a tu hijo.

Artículo de Pablo Garrido. Profesor del Instituto Europeo de Estudios de la Educación

EL PREMIAR Y LAS COMPENSACIONES

Premiar el buen desempeño escolar ¿Puede realmente favorecer el rendimiento escolar de los niños?, ¿Influye en que los alumnos obtengan mejores resultados en la escuela?

Las experiencias y los estudios realizados señalan que sí. Siempre que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo. Sí, en la medida en que los premios formen parte de una estrategia de acción constante para fortalecer la confianza del alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar.

En este sentido, no sólo debe premiarse la calificación máxima, sino también el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El niño que obtiene un aprobado cuando antes no llegaba a aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y valoración de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superador debe ser alentado.

En los casos de buen desempeño y de mejoramiento, hay que felicitar a los niños por sus logros. Fiestas en el colegio, excursiones de fin de semana pueden ser algunos de los modos de premiar los logros obtenidos. Pero también es un reconocimiento al esfuerzo dejar que los niños tengan más responsabilidades: que decidan más libremente sobre el uso del tiempo, por ejemplo.

La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación: dibujos de alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una prestigiosa publicación de arte; los ganadores del concurso de redacción reciben un lote de libros.

La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es una manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien, las recompensas necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido de responsabilidad: los niños deben recordar que su paso y desarrollo por el colegio es una etapa que deben vivir (como lo han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harán los más pequeños), y que es esencial para su vida como adultos.

Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las características individuales del alumno, se debe también premiar de acuerdo con su esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.

En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño desarrolle su autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarán en un buen rendimiento escolar.

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Premiar el buen desenvolvimiento escolar, los avances cotidianos y la superación de las dificultades es una manera de alentar a los niños en las conductas que son deseables y de ayudarlos a sentirse seguros de sí mismos y a gusto con el entorno.

No se puede pretender que todos los alumnos tengan altas notas o promedios excelentes, ni que se adapten fácilmente al mismo método de aprendizaje. Se debe conocer al niño y exigirle según sus posibilidades y, del mismo modo, recompensarlo de acuerdo con sus logros personales.

Liana De Los Reyes
Ciclo complementario con enfasis en ma...
Escrito por Liana De Los Reyes
el 11/10/2007

Valla que me es de gran ayuda esta informacion!..... Le envie un correo a vilma rene para enterame de los autores o libros que me pueden servir con respecto a este tema.. Espero y me responda... Bueno aun asi esta rebueno este material.. Si alguien por ahi.. Posee algun material mas profundo acerca de la motivacion o acerca del aprendizaje significativo por favor envienmelo en un correo a dark_liana@hotmail. Com seria de gran ayuda para mi tesis.... Me despido... Att liana de los reyes

Escrito por Shiuzka
el 29/10/2007
Hola! Me agrado tu trabajo esta muy completo,hasta me fue de mucha ayuda en mi proyecto............... Gracias!
Escrito por Carmen
el 17/11/2007

HOLA SOY CARMEN Y PSICOLOGIA ES MI PASION, AKI LES ENVIO UN DOCUMENTO ACERCA DE LA ESQUIZOFRENIA Y SUS TIPOS Y EL TRATAMIENTO A DAR:

ESQUIZOFRENIA TIPO PARANOIDE

La característica principal del tipo paranoide de esquizofrenia consiste en la presencia de claras ideas delirantes o alucinaciones auditivas, en el contexto de una conservación relativa de la capacidad cognoscitiva y de la afectividad. Los síntomas característicos de los tipos desorganizado y catatónico (p. Ej. , lenguaje desorganizado, afectividad aplanada o inapropiada, comportamiento catatónico o desorganizado) no son muy acusados. Fundamentalmente, las ideas delirantes son de persecución, de grandeza o ambas, pero también puede presentarse ideas delirantes con otra temática (p. Ej. , celos, religiosidad o somatización). Las ideas delirantes pueden ser múltiples, pero suelen estar organizadas alrededor de un tema coherente. También es habitual que las alucinaciones estén relacionadas con el contenido de la temática delirante. Los síntomas asociados incluyen ansiedad, ira, retraimiento y tendencia a discutir. El sujeto puede presentar un aire de superioridad y condescendencia y también pomposidad, atildamiento, falta de naturalidad o vehemencia extrema en las interacciones interpersonales. Los temas persecutorios pueden predisponer al sujeto al comportamiento suicida, y la combinación de las ideas delirantes de persecución y de grandeza con las reacciones de ira puede predisponerle a la violencia. El inicio tiende a ser más tardío que en otros tipos de esquizofrenia y las características distintivas pueden ser más estables en el tiempo. Habitualmente, estos sujetos muestran un deterioro mínimo o nulo en las pruebas neuropsicológicas y en los tests cognoscitivos. Algunos datos sugieren que el pronóstico para el tipo paranoide puede ser considerablemente mejor que para otros tipos de esquizofrenia, especialmente en lo que respecta a la actividad laboral y a la capacidad para llevar una vida independiente.

TRATAMIENTO

Ø       Farmacológico

Ø       Terapia cognitivo-conductual

Ø       Terapia ocupacional

Ø       Utilizando el modelo de rehabilitación de Luc Ciompi
 

ESQUIZOFRENIA TIPO DERSORGANIZADO

            Las características principales del tipo desorganizado de esquizofrenia son el lenguaje desorganizado, el comportamiento desorganizado y la afectividad aplanada o inapropiada. El lenguaje desorganizado puede ir acompañado de tonterías y risas que no tienen una clara conexión con el contenido del discurso. La desorganización comportamental (p. Ej. , falta de orientación hacia un objetivo) puede acarrerar una grave disrupción de la capacidad para llevar a cabo actividades de la vida cotidiana (p. Ej. , ducharse, vestirse o preparar la comida). No se cumplen los criterios para el tipo catatónico de esquizofrenia y, si hay ideas delirantes y alucinaciones, son fragmentadas y no están organizadas en torno a un tema coherente. Las características asociadas incluyen muecas, manierismos y otras rarezas del comportamiento. El deterioro del rendimiento puede apreciarse por medio de diversas pruebas neuropsicológicas y tests cognoscitivos. Habitualmente, este subtipo también está asociado a una personalidad premórbida, empobrecida, a un inicio temprano e insidioso y a un curso continuo sin remisiones significativas. Históricamente, y en otros sistemas clasificatorios, este tipo se denomina hebefrénico .

TRATAMIENTO

Ø       Farmacológico

Ø       Terapia cognitivo-conductual

Ø       Terapia ocupacional

ESQUIZOFRENIA TIPO CATATÓNICO

La característica principal del tipo catatónico de esquizofrenia es una marcada alteración psicomotora que puede incluir inmovilidad, actividad motora excesiva, negativismo extremo, mutismo, peculiaridades del movimiento voluntario, ecolalia o ecopraxia.

La inmovilidad puede manifestarse por catalepsia (flexibilidad cérea) o estupor. Aparentemente, la actividad motora excesiva carece de propósito y no está influida por estímulos externos.

Puede haber un negativismo extremo que se manifiesta por el mantenimiento de una postura rígida en contra de cualquier intento de ser movido o por la resistencia a todas las órdenes que se den.

Las peculiaridades del movimiento voluntario se manifiestan por la adopción voluntaria de posturas raras o inapropiadas, o por realizar muecas llamativas. La ecolalia es la repetición patológica, como lo haría un loro o aparentemente sin sentido, de una palabra o frase que acaba de decir otra persona. La ecopraxia consiste en la imitación repetitiva de los movimientos de otra persona. Otras características serían las estereotipias, manierismos y la obediencia automática o la imitación burlona.

Durante el estupor o la agitación catatónica graves, el sujeto puede requerir una cuidadosa supervisión para evitar que se cause daño a sí mismo o a otras personas. Hay riesgo potencial de malnutrición, agotamiento, hiperpirexia o autolesiones. Para diagnosticar este subtipo, el cuadro debe cumplir en primer lugar todos los criterios para la esquizofrenia y no ser más explicable por otras presuntas etiologías: inducción por sustancias (p. Ej. , parkinsonismo inducido por neurolépticos), enfermedad médica, o episodio maníaco o depresivo mayor

TRATAMIENTO

Ø       Farmacológico

Ø       Terapia ocupacional

Ø       Terapia de rehabilitación psicomotora

ESQUIZOFRENIA TIPO RESIDUAL  

El tipo residual de esquizofrenia debe utilizarse cuando ha habido al menos un episodio de esquizofrenia, pero en el cuadro clínico actual no es patente la existencia de síntomas psicóticos positivos (p. Ej. , ideas delirantes, alucinaciones, comportamiento o lenguaje desorganizados). Hay manifestaciones continuas de la alteración como lo indica la presencia de síntomas negativos (p. Ej. , afectividad aplanada, pobreza del lenguaje o abulia) o dos o más síntomas positivos atenuados (p. Ej. , comportamiento excéntrico, lenguaje levemente desorganizado o creencias raras). Si existen ideas delirantes o alucinaciones, no son muy acusadas y no se acompañan de una carga afectiva fuerte. El curso del tipo residual puede ser limitado en el tiempo y representar una transición entre un episodio florido y la remisión completa.

No obstante, también puede persistir durante muchos años, con o sin exacerbaciones agudas.
 

TRATAMIENTO

Ø       Farmacológico

Ø       Terapiacognitivo-conductual

ESTAS INFORMACIONES TMB SE PUEDEN ENCONTRAR EN EL  DSM IV  AUNQ NO RESUMIDO,  SI HAY ALGUNA INFORMACIÓN QUE REQUIERAN  NO DUDEN EN ENVIARME UN MNS O AGREGAR MI CORREO krmen_1224@hotmail. Com

Alejandro Marin Roman
Filosofia universidad intercontinental
Escrito por Alejandro Marin Roman
el 09/08/2010

Con documentos como estos lo menos que podemos hacer es darte gracias. Son de mucho valor sobre todo para quienes nos dedicamos a la educación y más aun quienes tenemos hijos pequeños. A proposito de esto espero alguien pueda compartirme, juegos o cuentos, etc. Para motivar en el aprendizaje de las matematicas para niños de cinco a doce años, se los agradecere muchisimo. Abrazos a toda la comunidad.