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Grupo de Química



¿SOMOS LOS MAESTROS DE CIENCIAS COMPETENTES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS CIENTÍFICAS?

JAIRO
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

¿SOMOS LOS MAESTROS DE CIENCIAS COMPETENTES PARA POTENCIAR COMPETENCIAS CIENTÍFICAS?

Jairo Arciniegas Villarreal

“Para explicar no se requiere tanto de técnicas, uso de tablero y/o proyección audiovisual, como si de emplear el pensamiento, con la intención además, de provocar que el otro piense por cuenta propia y riesgo”

Ramiro del Cristo Medina Pérez

Las exigencias del mundo actual nos obligan a formar un hombre crítico, creativo, con espíritu científico y humano que estudie y comprenda los fenómenos naturales como hechos causales y regidos por principios químicos y físicos que en nada obedecen a fuerzas sobrenaturales (divinas). Para lograr esto, es esencial que los docentes de ciencias de hoy, tengamos en nuestra formación un conocimiento claro y actualizado de lo que hemos de enseñar, que comprendamos con fundamentos científicos lo que sucede a nuestro alrededor, como también, que adquiramos conocimientos sobre la pedagogía y la didáctica, producto de la investigación e innovación en el campo del aprendizaje de las ciencias, igualmente, que manejemos los conocimientos de punta en la especialidad.

Al modo de ver de Rafael Flórez Ochoa, los maestros de ciencias, salvo honrosas excepciones, no se han apropiado de las formas del pensamiento científico y ni siquiera dominan la ciencia que enseñan; y resulta que el contenido más importante de la ciencia son sus interrogantes, sus problemas y sus hipótesis de solución, sin su dominio no hay enseñanza, por más que se conozcan los modelos pedagógicos o la psicología individual; y, según José Ocampo, “La enseñanza de las ciencias tiene que ser, para los niños, un extraordinario camino de descubrimiento del universo, de la tierra, de la naturaleza y de las leyes científicas, dirigido hacia una asimilación espontánea de los más intrincados conocimientos sobre la realidad”. Desde esta perspectiva, ¿Qué ruta pueden los estudiantes seguir si sus maestros de ciencias aún no se han apropiado de su mapa de navegación? Para recrear la posible respuesta, citemos a Bronowsky: “El mundo de hoy está potenciado por la ciencia, renunciar a una educación científica equivale a caminar con los ojos abiertos hacia la esclavitud”.

Para Juan Lafarga, “…pensamos que guiando, dictando, vigilando y sancionando actitudes que inducen al alumno al engaño y a la deslealtad, formaremos profesionales deseosos de adquirir nuevos conocimientos, honrados, rectos y más interesados en el éxito real de su trabajo que en las apariencias”. No podemos seguir pensando que la enseñanza de las ciencias se reduce a la simple transmisión (escueta, mecánica, memorística y sin convicción) de definiciones, leyes, clasificaciones, ecuaciones y recetas de laboratorio o la descripción de fenómenos alejados de la vida diaria, que no despiertan interés en los estudiantes. A propósito, André Vernot afirma: “la escuela colombiana se alimenta más de archivos y teorías desuetas, de versiones y láminas que imitan la vida, que de la propia vida”.

La tarea del maestro de ciencias no es DICTAR CLASES, ni transmitir fórmulas, teorí

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

La tarea del maestro de ciencias no es DICTAR CLASES, ni transmitir fórmulas, teorías o conceptos. A la manera del entrenador de deportes, que nunca le da al deportista la fórmula del encuentro deportivo, sino que éste tiene que descifrarla a medida que se desarrolla el evento, así mismo, el maestro de ciencias es quien crea el evento de clase que permita al alumno interiorizar los fundamentos para enfrentar situaciones y resolverlas; y, para esto, el maestro de ciencias tiene que dominar la estructura conceptual y los procesos de construcción e investigación que caracterizan la ciencia que enseña, como también, debe ser capaz de dar explicaciones fundadas, con base en su propio raciocinio aplicado a los hechos objeto de las ciencias.

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Si dejamos de enseñar las ciencias como un ejercicio mecánico, y hacemos una correlación de los temas tratados en clases con algunos fenómenos naturales, lograríamos que el estudiante aprenda a pensar hasta dar respuesta a sus inquietudes sobre su entorno y que construya una concepción del mundo, lo más cercana a la concepción de los científicos. “Una educación desde las ciencias, proyectada hacia la formación del espíritu científico, deberá lograr individuos curiosos, capaces de hacerse preguntas y con la necesidad de buscar respuestas y no conformes con lo no comprendido, esto es, con una actitud de confianza en su capacidad de explicarse el mundo”

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Así las cosas, un maestro de ciencias que conciba la existencia de un ente sobrenatural, divino, que rige los destinos del mundo, no ha interiorizado las teorías y conceptos que transmite a sus alumnos. Si el maestro de ciencias cree en un ser superior y pretende ser un convencido de lo que dice, su intelecto debe entrar en conflicto, debe sufrir un corto circuito neuronal sólo eliminable cuando se incline hacia una u otra cosmovisión, pero no puede asumir una posición sincrética.

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Hasta aquí, surgen las siguientes preguntas:

· ¿Para qué le sirve al maestro de ciencias la información que transmite a sus estudiantes?

· ¿Qué ha hecho con ella?

· ¿Cómo es influenciado por la misma?

· ¿Cuándo asume una posición crítica frente a ésta y emite su propio juicio a favor o en contra?

· ¿La justificación que el maestro de ciencias le da a algunos hechos y fenómenos, está acorde con lo que transmite en clases o respaldada por causas sobrenaturales y divinas?

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Las respuestas a las preguntas anteriores nos dicen que un maestro de ciencias que no se haya empoderado del universo científico y mucho menos haya puesto en jaque sus estructuras metacognitivas (para contrastar sus presaberes teológicos con lo aprehendido en su formación académica), no puede ser competente para potenciar competencias científicas. Si el maestro de ciencias no es consciente de lo que sabe, como tampoco ha hecho un cuestionamiento socrático de lo que sabe y mucho menos de lo que hace con lo que sabe, ¿Cómo pretende lograr que otro sepa lo que él sabe, y peor aún, que otro haga (en un contexto diferente) con lo que él sabe?

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

De acuerdo con Juan Lafarga, curiosamente, en teoría, al maestro de ciencias le interesa que sus alumnos utilicen al máximo sus recursos, que desarrollen hábitos mentales de crítica e investigación, que sean creativos, que tomen iniciativas propias, que investiguen, que adquieran y construyan conocimientos, que se apropien del mismo, que desarrollen habilidades y destrezas, que asuman y consoliden actitudes y valores; sin embargo, en la práctica, el maestro de ciencias se conforma con transmitirles información desnuda, generalmente árida y obsoleta:

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

- Se les transmiten los contenidos, pero no se está de acuerdo con ellos, no se asume una posición crítica frente a ellos, si hay error es la concepción del autor; tampoco se les invita a la reflexión ni a la controversia. Luego se les mide la habilidad para pasar exámenes, más no se valora qué conocimientos han asimilado y hasta qué punto los han aprehendido”.

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Así, la clase de ciencias se concibe como un relato muerto, la enunciación de una teoría no vivible por el maestro, que no propicia la libertad de pensamiento ni genera la cultura del debate como espacio para estimular la capacidad de disentir y controvertir puntos de vista desde la racionalidad.

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Para pretender el estatus de maestros de ciencias, competentes para potenciar competencias científicas, se deben transformar las cómodas rutinas de trabajo y construir una disciplina de desempeño seria, donde el maestro de ciencias sea, entre otras virtudes, un “segundero”, es decir, sea el cómplice que le hace el “dos” al alumno para que se encuentre con el conocimiento y se dé inicio a una sinergia que, si se desarrolla con madurez, daría como descendencia la realización holística del hombre. Al respecto, Ramiro Medina opina: “... Este diferente direccionamiento de la clase, concomitantemente lleva a que el maestro desaprenda para resignificar lo que cree saber: desmontar nociones y conceptos ; interrogar categorías ; desmontar las piezas de los discursos que se suelen ‘transmitir’ con frialdad de dogma , desde una subjetividad al parecer inalterable, emocionalmente neutra”; y Samael Aun Weor sostiene: “Los Educadores deben reeducarse, revisar todos sus conocimientos, comprender que estamos entrando en una nueva era. Transformándose los educadores, se transforma la educación pública”.

Jairo Arciniegas Villarreal
Licenciatura en quimica y biologia uni...
Escrito por Jairo Arciniegas Villarreal
el 15/09/2008

Presento excusas por lo extenso del texto (da la impresión de un monólogo), pero es un artículo que publiqué en mi intento de página web y quiero someterlo a debate público en este grupo.

Reitero las excusas.

Víctor Roger Zúñiga Luna
Ingenieria quimica universidad naciona...
Escrito por Víctor Roger Zúñiga Luna
el 20/10/2008

Es interesante las afirmaciones , que sucede cuando los alumnos en su sana y hasta inocente reflexión preguntan, respecto a los niveles y subniveles, ¿Para que me sirve todo esto?, ¿No perdemos tiempo al identificar un elemento en la tabla periódica?, ¿Si loa niveles y subniveles se habla de energia, ¿Es energia quimica, mecanica o que?, ¿Es medible? ¿Es entretenernos en las aulas buscando al más experto?, ¿Es importante pero que se persigue?, ¿Se pretende acaso que todos seamos investigadores puros?y ¿Por que no amarrar un poquito más a lo productivo mediatico social?
Gracias profesor
Roger Zúñiga

Pamela Montes
Profesorado de biología y química univ...
Escrito por Pamela Montes
el 23/10/2008
¿Somos los maestros de ciencias competentes para potenciar competencias científicas? Creo que de eso se trata, de hacerme competente para que mis alumnos lleguen a serlo. En lo personal yo estoy estudiando como enseñar y veo como la educación a ido cambiando, siempre recuerdo esos dictados odiosos y ahora ni siquiera se necesita. Creo que en realidad el problema no es que no seamos competentes es que se tiene miedo al cambio o a la absurda idea de que los alumnos no deben de ser mejores que nosotros, ¡¡¡Pero si de eso se trata! El alumno tiene q superar al maestro y eso contribuye a que nos preparemos, actualicemos, etc, constantemente. Definitivamente el día que dejemos de ser competentes para potenciar competencias científicas es el momento de pensar en serio que estamos haciendo en el magisterio y aún más en ciencias.
cecilia
Escrito por cecilia
el 29/10/2008


Antonio Lomar
Profesor de educacion primaria escuela...
Escrito por Antonio Lomar
el 13/08/2009

Estimados colegas, ¿Cómo que transmitir? Las competencias se construyen, con actividades creativas, para el desarrollo de habilidades y actitudes cientificas poniendo énfasis en el establecimiento de relaciones causales directas, que lleve acabo inferncias a partir de conocimientos que esta desarrollando y otra habilidad que debe desarrollar es la metacognitiva, esto es esperar que los alumnos reflexionen sobre aspectos como las caracteristicasque debe tomar en cuenta para identificar cuando menos los elementos bigenesicos de los cuales esta compuesto un ser vivo sini para que sirve la famosa tabla periodica solo para memorizar dejenlo como estan. Entonces respondo los maestros de ciencias aun no dominan las competencias porque estas sirven pra poder resolver cualquier conflicto que se presente en la cotidianeidad. Saludos