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Escrito por
David Maturana Céspedes
el 12 de Octubre
Las pruebas estandarizadas no miden calidad de la educación. (Chile) Existen pruebas estandarizadas de aptitud y las pruebas de logros, las de aptitud intentan predecir como les irá a los estudiantes en el nivel educativo siguiente, una predicción imprecisa y las pruebas de logros se apoyan en variables cuantitavas, puntajes obtenidos por los estudiantes y se mal utiliza para promover la competencia entre los colegios, ya muy segmentados según las realidades sociales y las autoridades del sector son las responsables de imponer reformas educativas que hoy revelan su profundo fracaso. En América Latina tenemos suficientes evidencias de que las políticas públicas que impone el BM, junto con otros organismos financieros internacionales de corte neoliberal, profundizan la desigualdad social, es en esta región donde compartimos los efectos más nocivos de la aplicación de pruebas estandarizadas, entre ellas, una creciente desmoralización del docente, pues se busca debilitar al maestro, hacerlo perder su autoestima y enfrentarlo con los padres de familia y la opinión pública, situación que por más de dos décadas he observado una y otra vez. Los bajos resultados lo tienen los colegios que atienden a los más pobres y se les evalúa con variables cualitativas, como malos, flojos, ineficientes frente al prestigio que poseen los privados que cobran y seleccionan. La prueba genera competencia la que frecuentemente concluye en formar el espíritu mercenario, a la vez profundiza el carácter individualista y otros rasgos como el saber ser y el saber convivir no cuentan. Las causas de esa confusión se hace a través del marketing de los colegios particulares y particular subvencionado, más la publicidad y los intereses económicos que promueve esta educación, le atribuyen al resultado del examen una explicación que en realidad no tienen y como no existe suficiente información para refutar aquello, terminan imponiéndonos una mentira, que es similar a aceptar que la temperatura de nuestro cuerpo se mide con una cuchara, en el caso de la educación, la calidad educativa esta siendo medida de modo equivocado y el examen, es una práctica en la cual subyace un concepto reduccionista de la educación que la convierte mecánicamente en un problema de rendimiento, en esta perspectiva reduccionista, no se consideran los procesos afectivos y socioculturales que están en la base del aprendizaje. En el trabajo observo la presión de los docentes que les corresponde rendir la prueba, ya que todo apunta a su calidad como docente y nivel de calidad del colegio, desafortunadamente, el resultado de la prueba es el principal indicador con el cual la mayoría de las comunidades evalúa el éxito educativo, si los resultados tienen estas consecuencias fuertes para los alumnos y también para las escuelas, los maestros y las autoridades escolares priorizarán los temas cubiertos por las pruebas; dejando fuera aspectos importantes del currículo, el resultado será negativo en la formación de personas, aun si los puntajes en las pruebas suben. La realidad es que la medición, no dice relación con la calidad de la educación, ya que la calidad involucra indicadores más amplios, entre ellos la diversidad , la contextualización del curriculum, principios que se niegan, todo esto pasa por un enfoque vertical de arriba hacia abajo y nacionalmente estandarizado, que no valoró, ni valora la experimentación y la búsqueda de soluciones heterogéneas que atendiesen la diversidad de los contextos locales en la planificación educativa que hacen los docentes. Nada se dice de los costos de la prueba, ni los dineros que se llevan las empresas externa que asisten a los colegios en recuperación y emergentes que son el resultado del fracaso de sus reformas, no obstante, lo único que hacen, es decir que los maestros somos los culpables de la crisis educativa, y ellos van y vienen en sus cargos, cobrando grandes salarios. Existen razones empíricas por las cuales es inválido asociar la calidad de la educación en relación a los puntajes de las pruebas estandarizadas de logros. (SIMCE) Existen teorías factuales que indican que las pruebas estandarizadas responden al modelo mercantilista y como es de toda lógica, buscan el lucro, sin embargo, nuestro currículum está siendo allanado por la prueba estandarizada y forzándonos a un currículum único, como si todos usáramos ropa de una misma talla. Los estudiantes cuyas familias con estatus socioeconómico medio y alto les va mejor en la prueba por la riqueza de los estímulos de los ambientes que reciben y que son considerados en la prueba, mientras que aquellos niños(as) de sectores sociales más empobrecidos y de contextos aislados, son los que obtienen bajos resultados y el único material didáctico por excelencia es el texto de estudio, no obstante la prueba estandarizada no siempre lo considera. Los ítems, solo se considera un conjunto de ellos, como consecuencia de la búsqueda de una varianza de puntajes en las pruebas, los ítems en los cuales los estudiantes se desempeñan bien suelen ser excluidos, no obstante, estos ítems cubren muy a menudo el contenido al cual, debido a su importancia, los profesores dan mayor énfasis. Así, cuanto más se esfuercen los profesores en enseñar conocimientos y/o destrezas importantes del marco curricular, menos probable será que las pruebas estandarizadas de logros incluyan ítems que los midan, por tanto mal se podría evaluar la eficacia del docente o afirmar que puntajes bajos o altos en las pruebas son resultado de la calidad de la enseñanza. La capacidad intelectual innata de los estudiantes son distintas, una personas que nace con menor aptitud para afrontar tareas cuantitativas o verbales, puede poseer una mayor inteligencia “interpersonal” o “intrapersonal”, pero estas capacidades no son evaluadas por estas pruebas. Chile tiene grandes desigualdades sociales, culturales y el instalar una prueba estandarizada pone en desventaja a los grupos más vulnerables y sus resultados una y otra vez muestran esta realidad, más cuando las preguntas se elaboran con un lenguaje que no tienen el mismo significado para todas las clases sociales y en el caso de los pueblos originarios, al niño se le niega el derecho a ser evaluado en su lengua materna, por lo tanto el instrumento es hegemónico y excluyente. El examen es un producto de la pedagogía del control y de la reproducción social del sistema capitalista, cuya base es la existencia de clases dominantes y clases dominadas, por ello no esta el respeto a la diversidad, la transversalidad y el enfoque intercultural de la educación, el respeto y la dignidad de los otros cuando los resultados se mal utilizan para clasificar en buenos o malos a los colegios, en donde los malos son los más desfavorecidos y excluidos por ellos mismos, que mucho hablan de la calidad, la equidad y de la justicia social, mientras buscan privatizar esos colegios en donde asisten los niños pobres. La mayoría de los profesores, y familias piensan que las escuelas deberían ser calificadas en base a los puntajes que obtienen sus estudiantes en las pruebas estandarizadas de logros. Esas personas necesitan conocer estos y otros antecedentes. Es responsabilidad de todo educador brindar esa educación, aún reconociendo que es una difícil tarea, ya que en la práctica el mercado tiene convencida a la población, pero como hemos visto las pruebas estandarizadas difícilmente podrán dar cuenta de los más importantes procesos formativos: la reflexión sobre sí mismo, sobre el mundo, la genuina comunicación con otros, la autorregulación, el reconocimiento de los otros, la solidaridad y la capacidad de negociar y gestionar con otros la mejora continua del ambiente grupal. Si estos aspectos no se evalúan ni cuentan para los estímulos económicos, seremos nosotros que debemos ponerlo en escena. Blog: David Maturana Céspedes |
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Anna Gifre Reixach
el 3 de Noviembre
Que razón tant sobresaliente tienes. Siempre he pensado que los exámenes sirven de bien poco. Como profesora, qué conocimiento real me aporta del alumno? Como alumno, selecciono información según las exigencias del profesor, deprisa , sin reflexionar, sin asimilar, sin elaborar, sin disfrutar del aprendizaje.... Solo enfocando el esfuerzo a obtener una puñetera nota? Como padres, nos interesa que valoren con un número sin importar los procedimientos, el verdadero aprendizaje de nuestro/a hijo/a? |
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Escrito por
Camilo Torres Medina
el 4 de Noviembre
Es muy cierto lo que dice,soy de Peru y te dire que aca a la educacion poco o nada de importancia se le da y eso es verdad,hoy puedo observar como los colegios privados se jactan de la gran capacidad del cuerpo estudiantil,salen en la tv, promocionan sus logros y demas cosas, yo pienso que para ser un buen estudiante no solo se requiere de una supuesta preparacion exigente,sino de capacidad innata y resalto el papel de la educacion en el hecho de potenciar esas habilidades ,pero una educacion verdadera,no una educacion basura mecanica... Y propongo un ejemplo para ilustrar esta parte,por cierto es un caso real,este era un niño que con solo 10 años ingreso a la UNMSM, la universidad mas prestigiosa de mi pais, un logro por de mas extraordinario para un pequeño que nisiquiera terminaba la primaria,luego en una entrevista que ofrecio,desde luego muy bien vestido con su buzo y polo del colegio privado a donde pertenece(es algo obvio el decir porque) ,se le pregunto porque habia elegido esa carrera,que para nuestro caso se trata de estadistica. |
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Escrito por
Anna Gifre Reixach
el 10 de Noviembre
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